Atividade realizada com alunos de pré-escolar

Como Piaget cita no texto “Espaço, forma é criança”, “a estruturação espacial da criança inicia-se pela constituição de um sistema de coordenadas relativo ao seu próprio corpo. É a fase chamada egocêntrica, no sentido de que, para se orientar, a criança é incapaz de considerar qualquer outro elemento, que não o seu próprio corpo, como ponto de referência.”

Foi pensando nas palavras de Piaget que criei minha atividade.

Inicialmente, orientei a turma que ficasse disposta em circulo para que pudéssemos conversar.

Como moramos em uma localidade pequena, e de fácil localização, escolhemos a casa de um colega como ponto para realizar esta atividade.

A escola foi nosso ponto de referência.

A seguir fui lhes questionando da seguinte forma:

 

·       Como podemos fazer para chegar a casa de fulano?

 

·      Por onde passaremos?

 

·     Fica na frente que qual casa? E ao lado direito? E ao esquerdo?

 

 

Depois de discutirmos algumas questões como estas, propus que cada aluno desenhasse em uma folha o trajeto que poderíamos seguir para chegar ate lá.

Realizados os desenhos, escolhemos dos trajetos desenhados e tentamos segui-lo. Algumas crianças não conseguiram se expressar através do desenho sabiam falando mas não desenhando. Alguns já tinham uma noção da localização, então seguimos o trajeto e conseguimos chegar ao nosso ao fim de nosso trajeto.

É incrível como realmente as crianças tem uma maior noção quando as coordenadas partem de seu próprio corpo, pois quando tiveram que simplesmente desenhar não conseguiram e quando fomos realizar o trajeto tudo ficou mais fácil. 

 

 

 

 

 

 

Atividade 3

 

A atividade realizada foi pensada para crianças de pré-escolar, como estas ainda não têm um maior entendimento sobre formas geométricas, foi necessário a utilização de materiais concretos, como ocorre com a maioria das atividades realizadas com crianças nesta faixa etária.

A atividade realizada foi a seguinte:

Inicialmente orientei aos alunos que observassem os materiais existentes na sala de aula.

Em seguida, foram questionados da seguinte forma:

 

 

·    O que se parece com um quadrado?

·      O que se parece com uma “Bola”, com um círculo?

 

 

E assim foram surgiram respostas que deram continuidade a atividade. Alguns até responderam que o quadro se parecia com um quadrado.

Logo solicitei que cada criança pegasse um dos objetos observados e questionados.

Apresentei-lhes um grande cartaz com uma tabela que será exposto ao chão, que ficou mais ou menos assim:

 

 

"Quadrado"
"Círculo"
"Triângulo"
"Retângulo"

 

 

 

 

 OBS: No cartaz as formas geométricas aparecem em desenho e não escritas.

 

A seguir orientei-os para que cada criança pegasse o seu objeto e colocasse ao lado da forma correspondente. Alguns encontraram dificuldades em relação ao quadrado e ao retângulo, mas foram orientados e conseguiram realizar a atividade. Deste modo conseguiram classificar as diversas formas geométricas e relacionar com os objetos:

 

 

 

 

"Quadrado"
"Círculo"
"Triângulo"
"Retângulo"

 

 

 

 

Atividade 4

 

A construção que tentei realizar foi uma pirâmide. E ficou assim:

Quando a proposta foi realizar o mesmo desenho na grade isométrica, ficou ainda mais difícil, pensei até em fazer um desenho mais fácil, pois não estava conseguindo fazer este, mas depois de muitas tentativas ele ficou assim:

 

Quando a proposta foi realizar o mesmo desenho na grade isométrica, ficou ainda mais difícil, pensei até em fazer um desenho mais fácil, pois não estava conseguindo fazer este, mas depois de muitas tentativas ele ficou assim:

 

Observei e tentei representar também o lado do desenho, e com muita dificuldade, ficou assim:

Realizar esta atividade não foi nem um pouco fácil, além de exigir muito tempo e atenção, pois tentamos de um jeito, tentamos de outro até que os desenhos ficassem mais ou menos parecidos.

Quando comecei a ler a proposta da atividade achei que seria fácil a realização, uma vez que já tínhamos realizado no concreto, ,mas muito pelo contrário, no computador se tornou muito mas complicado.

Se fosse realizar esta atividade com meus alunos, utilizaria peças (cubos) de um lego, pois como ficam grudados seria mais fácil a construção do objeto que quisessem, uma vez que não correria o risco de se desmontar durante a construção.

Após, solicitaria que cada aluno mostrasse sua construção aos demais colegas, para que todos pudessem observar o que cada um criou.

Logo trocariam sua construção com algum colega, então pediria para que as observassem de diferentes ângulos, e desenhassem conforme a viam.

A partir desta atividade também poderiam se trabalhar a classificação, seriação, formas geométrica, as quatro operações... O ideal para a realização desta atividade é que os alunos tenham em mãos objetos concretos, para facilitar o desenvolvimento.

 

 

Atividade 5

 

 

Realizei esta atividade pensando em minha turma de pré-escolar.

Para iniciar, serão levadas várias peças com formas geométricas, feitas em madeira.

Em seguida, será pedido  para que cada aluno separe 5 peças e construa algum abjeto de sua escolha.

Realizadas as construções, a turma será dividida em grupos para a utilização do geoplano. Então, com o auxilio de uma borrachinha tentarão representar suas criações no geoplano.

Para dificultar um pouco mais atividade e deixá-la mais interessante, os mesmos grupos podem escolher um objeto existente na sala de aula e representá-lo também no geoplano. De forma que consigam relacioná-los as formas geométricas vistas anteriormente. Como por exemplo, o quadro, que pode ser representado pelo retângulo, a bola representada pelo círculo, e assim sucessivamente.

 

Atividade 6

Ao ler a proposta desta atividade fui pesquisar conceitos que definissem o que é uma seqüência, e não encontrei um conceito mais amplo que pudesse defini-la a não ser o que já sabemos, ou acreditamos ser.

Seqüência é uma ordem que determina a classificação de objetos, números, cores, letras...

Para tanto pensei em uma atividade que utiliza uma seqüência de cores, e desenvolve também o raciocínio lógico das crianças.

Primeiramente será mostrada aos alunos uma seqüência com as seguintes cores:

O O O O

Os alunos observarão atentamente esta seqüência. Logo, as cores serão tapadas e os alunos deverão representá-la em uma folha de ofício, com o auxilio de lápis de cor.

No decorrer da atividade, mais cores poderão aparecer, dificultando um pouco a representação.

Os alunos também serão motivados a criar uma seqüência e apresentá-la aos demais colegas.

 

 

 

Atividade 7

Segundo a proposta para a realização desta atividade, fui pesquisar conceitos que definissem o que é: Grandeza, sistemas de medida e unidades de medida.

Grandeza- Grandeza é tudo o que pode ser medido. Comprimento, tempo, força, massa, velocidade entre outros são Grandezas porque podem ser medidos.Há também a Grandeza Escalar, que é aquela que basta uma escala e um número para identificá-la. Como por exemplo, temperatura, tempo, massa, etc.O Sistema Internacional de Unidades seleciona sete grandezas que são comprimento, massa, tempo, corrente elétrica, temperatura, quantidade de matéria e intensidade luminosa.

Sistemas de medida- Sistema de medidas nada mais é do que um conjunto de convenções métricas para definir as dimensões utilizadas pela sociedade. Os sistemas de Pesos e Medidas são o resultado de uma evolução gradual sujeita a muitas influências.

Portanto, fica difícil estabelecer um percurso lógico e claro para o seu aparecimento. Este sistema de medidas é baseado em sete unidades de medida:

 

- O Metro para unidade de comprimento (m);

- O Kilograma para unidade de massa (kg);

- O Segundo para unidade de tempo (s);

- O Kelvin para unidade de temperatura termodinâmica (K);

- A Candela para unidade de intensidade luminosa ((cd);

- O Ampère como unidade elétrica (A);

- O Mole para a quantidade de substância (mol).

 

Unidades de medidas- segundo a Wikipédia é uma medida (ou quantidade) específica de determinada grandeza física usada para servir de padrão para outras medidas.

Considerando que as unidades de medida são indispensáveis para qualquer instrumento de medição, para a expressão de qualquer medição efetuada e para a expressão de qualquer indicação de grandeza.

Finalizando cito como exemplo as seguintes grandezas e unidades de medidas:

Comprimento- metro e centímetro.

Temperatura- grau.

Massa- quilograma e grama.

 

http://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_Internacional_de_Unidades

http://pt.wikipedia.org/wiki/Unidade_de_medida

http://paginas.terra.com.br/educacao/calculu/Artigos/Curiosidadesmat/medidas.htm

Atividade 8   

O objeto escolhido que tenho em minha casa é uma fita métrica.

A grandeza correspondente a ela é o comprimento.  E a unidade de medida que posso encontrar neste objeto é o centímetro, o metro, o milímetro...

Ela é utilizada principalmente para tirar medidas das pessoas para fazer uma roupa, pois é flexível e com um metro ou uma régua ficaria mais difícil, pois a medida deve ser exata para que não saia um lado da roupa mais comprido que o outro. Mas também pode ser utilizada para medir objetos, tecidos...

Minha mãe utiliza esta fita métrica para fazer roupas para mim. Eu não a utilizo muito, pois não sei costurar.

A fita métrica também pode ser encontrada em lojas, em costureiras, etc.

 

Atividade 9 

Acredito que uma atividade bem interessante para trabalhar medidas com crianças do pré-escolar seria propor as crianças que escolhessem algum objeto da sala, então, com esse objeto poderiam medir a mesa, a cadeira, o quadro, a janela, a porta, a altura dos colegas... Como por exemplo: a mesa corresponde a 5 lápis de cor, a janela corresponde a 50 giz de cera, e assim vão fazendo a relação.

Para facilitar podem anotar em uma tabela os resultados obtidos. Logo que terminarem serão motivados a observar as medidas dos demais colegas e relacionar com as suas. Assim vão percebendo que existem diferenças numa mesma medida, pois um objeto pode ser maior ou menor que o outro.

Depois, o professor apresenta uma fita métrica e os alunos medem novamente os objetos anteriores anotando seu comprimento: metros, centímetros...

O aluno vai assim percebendo a importância da medida como um meio de organização.

 

 

Atividade 10                     

Como desenvolver a noção de fração com os alunos da séria com a qual você trabalha?

Como já mencionei em outras atividades, a turma com a qual aplico minhas atividades é o pré-escolar, e pensei que seria impossível desenvolver uma atividade que envolvesse fração com meus alunos, mas quando comecei a pensar em algo, vi que realmente seria possível.

Para tanto, pensei em uma atividade bem prática para desenvolver esta noção de fração com as crianças: fazer uma pizza.

No momento em que estamos colocando os ingredientes, quando dividimos os pedaços, podemos desenvolver tais noções.

É interessante passar no quadro a receita para que as crianças observem, como se reprenta, por exemplo, 1/2 xícara de água, 1/4 de uma xícara de azeite...

Estas noções também podem ser desenvolvidas ao partirem um chocolate, ao fazer um bolo, etc.

 

Atividade 11

Os problemas não-convencionais são aqueles que levam as crianças a pensar, desenvolvendo o raciocínio.

Estes problemas podem ser resolvidos e compreendidos de várias formas, permitindo também vários resultados, podendo ou não ser numéricos.

Estes problemas se distinguem dos problemas convencionais por necessitarem principalmente do raciocínio para serem desenvolvidos.

Como exemplo, cito uma história que apresenta diversas possibilidades de resultados e pode ser resolvida pelo raciocínio.

Exemplo: Tio Juca tem em sua fazenda muitos animais. No curral, moram vacas, galinhas e até aranhas, que formam um total de 12 animais. Sendo 58 o total de pés desses bichos. Quantos bichos de cada espécie existem no curral?

 

Atividade 12

A proposta desta atividade, de visitar o site Google. maps, e tentar fazer alguma localização, confesso que senti bastante dificuldades. Embora já ter tido outros contato com esta ferramenta anteriormente.

Tentei localizar minha casa, a casa de alguns amigos, cidades vizinhas. E percebi que com este meio de localização podemos trabalhar noções de espaço, de localização, etc. Para tanto, é necessário que tenhamos conhecimentos prévios de nossa localização ou do que queremos pesquisar para que possamos nos localizar neste ambiente.

Seria muito interessante também desenvolver atividades para as crianças a partir desta ferramenta, desde que o professor esteja constantemente mediando os alunos, principalmente se tratando de uma turma de pré-escolar. Para que assim possa adquirir resultados positivos, podendo desenvolver noções de espaço, localização, distância, etc.

Nesta atividade, os alunos também poderão demonstrar suas curiosidades e dificuldades.

 

 

Atividade 13

Realizei uma atividade que envolve estimativa que se desenvolveu assim:

Para iniciar, pegamos uma caixa de sapato que havia na sala e separamos diferentes unidades que poderiam ser colocadas dentro desta caixa. Como por exemplo, caixas de sabonete, tampinhas de garrafa, etc.

A seguir, escolhemos uma única unidade para preencher a caixa apresentada, neste caso, as tampinhas de garrafa.

Questionei e anotei as estimativas de cada aluno em relação à quantidade de tampinhas que caberiam dentro da caixa.

Em seguida, solicitei que colocassem as tampinhas dentro da caixa e percebessem quem se aproximou mais da quantidade estimada e quantas couberam. Então, fiz um novo questionamento:

- Quantas tampinhas de garrafa foram necessárias para encher a caixa?

- Quem se aproximou mais da quantidade apresentada?

- Se trocássemos por caixas de sabonete, seria necessária a mesma quantidade?

No decorrer da atividade, pode-se variar o tamanho das caixas e também das unidades, para que novas estimativas sejam apresentadas.

 

Atividade 14

Trabalhar frações com crianças de pré-escolar é algo bem interessante, pois permite que vão construindo estas noções partindo de atividades simples e situações que lhes são comuns.

Pensei então em uma atividade para trabalhar frações envolvendo também a família.

Inicialmente, solicitei que desenhassem sua família e pintassem como desejassem.

Depois segui com um questionamento:

- Quantas pessoas compõem a sua família?

- Se tirássemos duas pessoas, quantas ficariam?

- E se você saísse quantos ficariam?

Fui anotando as respostas no quadro, para que todos pudessem visualizar. E representando também através de números para que as noções sejam mais aprofundadas. Como por exemplo, se uma pessoa é retirada de uma família de 5 pessoas, logo represento 1/5, e assim sucessivamente.

Os questionamentos podem variar conforme o andamento da atividade, bem como a “família” pode ser substituída por objetos, desenvolvendo diferentes noções de frações.